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“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究
作者:栾爱民??日期/时间:2017/11/4 9:23:00??点击:1221??我要评论

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2015年度江苏省中小学教研重点课题

“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究

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?泰兴市教育教学研究室 顾建新

ag线下网投|官方物理组 栾爱民

一、研究背景与所要解决的主要问题

(一)研究背景

1.我校于“十一五”科研课题“高中物理‘问题——探究’教学模式的探索与实验”

1)形成的主要观点:物理课堂教学应重视学生的主体地位,组织学生参与教学活动,提高学生的实际参与度与实际体验,激发学生的物理课堂中的主动性、积极性和创造性,提升其参与教学活动的意识,促进其全面的发展。

2)未能解决的问题。如何突出学生的主体地位、如何通过学生的主动参与来提高课堂的效益,促进学生全面发展等问题没有得到充分的解决。

2.2011年已经结题的泰州市高中物理名师工作室承担的江苏省教育科学“十一五”科研课题“新课程背景下创新型实验教学的研究与实践”,本次课题组有两位老师为工作室成员,为上述课题组的重要成员。

1)形成的主要观点:科学探究既是物理课程的重要目标之一,也是物理课程的重要内容,还是一种重要的学习方式.物理新教材中,最突出的一个特点是强调探究式学习.

2)延伸性问题:以促进学生智力发展为标准的科学引导概念的界定。

(二)主要解决的问题

本课题主要研究在普通高中物理教学中,解决以下几个问题。

1.教师如何进行课前的预设和教学资源的准备,从什么角度发现学生学习中的问题?

2.如何收集和分析课堂信息?

3.如何根据学生思维发展的细微情况做出合理的选择,实现课堂智力生成?

二、课题的核心概念及其界定

1.翻转课堂式教学

这是从英语“flippedclass model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

2.问题情境

问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型,它的特点首先是当主体完成要求发现(揭示或掌握)新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。“问题情境”可以理解为一种具有特殊意义的教学环境。

3.情境认知与情境学习

情境认知与情境学习是有意义学习的重要理论,这种理论认为知识是具有情境性的,并且能够向真实生活情境转化的。知识不是独立的,它是活动、背景和文化产品的一个组成部分,知识正是在各种活动中、在丰富的情境中、在文化中不断的运用和发展。知识的学习是绝对离不开蕴含这一知识的情境的。

三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

1. 国内外研究现状

翻转课堂作为一种新的教学方式,在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看,初衷是帮助缺课的学生,但他们逐渐发现这种“学生回家自学,课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响,并且学生也很喜欢。由此,两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年,萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等,这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展,也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出,翻转课堂的实施必须满足三个条件:教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中,基本流程是:课前教师录制视频给学生看,学生看完视频后进行相应的检测,教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案,课上进行问题的解决,再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出,其实施有鲜明的技术特征,要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展,要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。

笔者认为,有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的robert talbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作

通过国内外文献研究,在robert talbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上,再结合我国翻转课堂实施的具体情况,笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式,翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”,该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中,教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色,他们共同参与到学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者;学生是整个学习活动的执行者;而家长则起着监督、伴学的作用。

国内外的研究者在情境教学的研究中也取得重大突破,情境教学的理论逐渐渗透到各个领域,在物理学中主要集中在问题情境创设的研究上,问题设置的难易程度要恰当,要略高于学生目前的认知程度,要与翻转课堂结构相吻合。

2.研究价值

通过本课题研究,主要帮助物理教师掌握在高中物理教学中各种课型翻转课堂问题情境设置的一般策略,促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐,更能体现出以人为本的教学理念,实现教学质量的全面提升,具体有:

1)如何进行有效的教学内容预设和教学资源的准备;

2)如何实现根据学生智力发展的提出科学的问题情境,使问题提出贴近学生的智力发展,达到学生最大的潜能激发;

3)通过基于翻转物理课堂课堂教学的研究,形成一系列有效的操作策略。包括各种课型物理课问题情境的设置,实践操作。

四、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.研究目标

本课题是以学生发展为基石,结合翻转课堂的特点,研究高中物理课堂教学中学生智力发展的特点,多元收集和科学分析学生智力发展的信息,构建有利于学生发展的新型课堂教学结构,使物理课堂具有更多的开放性、动态性和创造性,促进学生学习物理的主动性和灵活性,使教学活动的过程焕发出生命的活力。

2.研究主要内容

本课题的研究主要包括以下几个方面即设置的四个子课题:

1)高中物理课堂现状与翻转课堂的比较研究 ????????????????????

2)翻转课堂模式下的物理问题情境设置开发资源研究???

3)翻转课堂模式下的物理问题情境设置教学策略研究? ????????????

4)翻转课堂模式下的物理问题情境设置典型案例研究 ??????????????

3.研究的重点

??????翻转课堂模式下的物理问题情境设置案例研究。

五、研究的思路、过程与方法

1.研究的思路

1)理论研究

包括翻转课堂的成熟模式、有效问题情境的特点、创设问题情境的原则和教师职能的转变。

2)翻转课堂模式下问题情境创设途径、案例分析。

3)翻转课堂模式下问题情境的教学实验研究。

4)本研究的结论、体会、展望。

2.研究的过程

本课题的实施,拟分为三个阶段进行:

第一阶段:准备阶段(2015年8月—2015年9月) ?组织课题组成员收集相关资料、学习相关理论,对课题进行规划设计论证,进行前期尝试性研究,确定研究的主要内容和方法,做好课题的申报、立项、开题工作。

第二阶段:实施阶段(2015年11月—2017年6月) ?按照课题方案开展实践研究,进行对比实验,总结课堂教学中的经验与教训,并结合物理学科的特点,不断改进实施的策略和研究的方法,收集资料、撰写论文、总结典型案例,初步形成研究报告。

第三阶段:总结阶段(2017年7月—2017年12月) ?整理研究资料、教学案例和教学论文,撰写结题报告,推广研究成果,申报结题。

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3研究方法

1)文献分析法

本课题在选题、方案设计和整个研究过程中,都将运用文献分析法,开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究,进行同类课题的比较研究,掌握最新研究成果,为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。与此同时,通过系统收集、分析物理课堂教学的实录和相关研究文献为本课题的深入研究和成果转化提供参考和帮助。

2)调查研究法

本课题运用调查研究法调研我市物理课堂教学现状,对优秀教师要从教学设计、教学实施、过程调控等方面进行重点调研。综合运用访谈、问卷调查等各种调查方法和手段,有计划、有步骤地收集和分析相关资料,为课题研究提供充足的事实依据。

3)案例研究法

本课题运用个案研究法,针对物理课堂教学中的典型个案进行系统深入的研究,努力通过个案研究,揭示出某些规律和本质,为课题研究提供必要的支撑性材料.同时在实践操作上,也以典型个案为依托,以点带面,引导教师对物理课堂进行深入反思、重新建构,使物理课堂教学真正焕发出生命的活力。

(4)叙事研究法

?本课题运用叙事的方法,让老师通过对每节课的教学过程进行反思,做好反思记载,在反思中进步,在反思中成长;让老师通过学习先进的教育,回顾自己过去的课堂教学行为,不断改进自己的教学行为,在改进中提升自己的教学水平和教学能力。

(5)经验总结法

??经验总结法,就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结,揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系,发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用,为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种。本课题是指课题小组的所有成员通过对自己教学行为的反思总结经验教训,定期进行交流讨论,形成行之有效的教学策略。

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点:在物理新的教学模式下,教师结合学生的生活经验,创设出富有启发性的的问题情境,引导学生提出具有探索价值的实际问题,让学生在已有的生活经验基础上思考问题,在真实的问题情境中探究问题,在具体的问题应用中提高能力。翻转课堂核心在于视频制作、课堂问题情境设置以及基于这两项内容的师生双边的互动。在新的课堂模式下教师职能的转变。

????创新之处在于基于理论研究的基础上开展概念教学、习题教学、复习教学、实验教学等各种课堂教学的一整套实例研究。

七、预期研究成果

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成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果(限5项)

“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究

开题报告

2015年3月

栾爱民叶副权

课堂教学现状与“翻转课堂”教学的比较研究

调研报告

2015年6月

王亚群

吴康明

高中物理“翻转课堂”模式下的问题情境假设资源开发研究

课题论文

2017年3月

丁 军 陆振华

高中物理“翻转课堂”模式下的问题情境创设策略研究

课题论文

2015年12月

丁 震 朱 岳

“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究

中期报告

2017年6月

叶副权 严 祥

最终成果(限3项)

“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究

结题报告

2017年12月

顾建新栾爱民

高中物理翻转课堂、情境设置最优组合研究

案例汇编

2017年3月

栾爱民

朱岳

研究成果案例汇编

成果汇编

2017年3月

栾爱民叶副权

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八、完成研究任务的可行性分析

1.研究力量:本课题第一主持人为市名师工作室领衔人,长期进行教育教学研究,是市教研室主任兼物理教研员,在核心期刊发表论文十多篇,主持过多项省市级课题且通过结题论证,取得丰硕成果,具有很强教科研的能力。第二主持人为省重点中学物理教研组长,长期从事一线教学工作,积累了丰富的教学经验,从事过省级课题研究,发表过多篇教育教学论文,所在学校为江苏省物理教学改革基地学校。本课题组核心成员为市名师工作室成员,均为一线中青年教师组成,政治素养高、业务素质强,具有较强的课题研究热情和能力,均有丰富的教育教学经验,教育教学效果突出,他们在各级课堂教学大赛中获奖,发表、获奖过多篇教育教学论文,都具有较强的研究能力。本课题组内有高级教师8人,研究生学历三人,大市名教师1人,省333工程高层次人才1人,市311工程2人;两名大市学科带头人,两名大市教学能手,两名大市教坛新秀,多位老师为省、市教学改革创新大赛,教学名师赛一、二等奖获得者,每位成员都在有以上刊物上发表文章。

????2.研究基础:过去围绕课堂教学和学生学习能力的提高研究做了大量的工作,有五项省级课题成功结题,三项大市课题结题,部分成员对翻转课堂有前期研究,对问题情境创设研究深入,发表了一定数量的文章。对学生学习情况和教师教学情况做过调研。

???3.保障条件:依托学校为江苏省物理教学改革基地学校,在物力上给予大力支持,在活动安排上给予保障。学校高度重视课题研究工作,有完善的奖励制度和工作纪律制度,对教研工作并给予研究经费,确保课题研究的正常开展。

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