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教学心得
作者:蒋进??日期/时间:2018/6/24 10:47:00??点击:721??我要评论

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浅谈德育在高中生物教学中的渗透

蒋进(江苏省泰州市,ag线下网投|官方,225400

摘要:高中是学生建立、塑造正确的世界观、科学观和价值观的重要阶段,而高中生犹如一块璞玉,如何将它雕刻成精美的艺术品,对教师的教育理念和教学方式有很高的要求。在实际教学中,有关生物学的知识、技能当然是生物教师教学的重点、难点,不过,所谓先成人后成才,与学生身心健康成长相关的德育元素也应该成为生物教师在传授知识时必须时刻渗透的教学内容,如此,学生才能成长为一个博学而知礼的人,以后必将裨益于我们的社会。

关键词:德育 ?高中生物 ?渗透

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高中生正处在生命中个性成长的黄金时期,世界观、人生观和价值观稍显稚嫩,同时也极具可塑性,所以学生今后能成长为什么样的人,教师的循循善诱必不可少。师者,所以传道授业解惑也,品德教育对学生的健康成长起着重要的导向、动力和保证作用。因此,在教学过程[1]中不仅要重视学科知识的传授,更要重视对学生进行情感、态度、价值观的养成教育,让他们今后成为德才兼备的优秀人才。

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一、课堂教学中德育渗透的重要性

马克思曾经说过:教育不是单纯地向学生进行文化传递,教育之所以为教育,是因为它是人格心灵的唤醒,孩子的道德品行绝不是生下来就有的,而是后天学成的。否则,只重视知识的传授而完全忽视德育的渗透,必将与我们的教育目标背道而驰,这样的惨例比比皆是。如清华高材生刘海洋用硫酸泼伤黑熊,云南大学学生马加爵残忍杀害舍友。这些都是惨痛的血的教训!因此,尽管作为生物教师而不是德育导师,但是我们也要时刻谨记教师的使命除了传授知识,还肩负学生心灵教育的重任。

课堂是教师的第一阵地,当然也是最佳的德育场所。生物学中的很多概念、原理、规律不单单是科学知识,还伴随着与之相关的生物伦理道德因素,所以在教学这些知识的同时可以一并将有关德育因素渗透进去[2]

不过课堂教学的弊端是时空固定而局促,能够达成的教学目标有限,而课外广阔的天地才能达成更大的教学目标。生物教师应当积极地开展第二课堂,多角度进行德育渗透。相关的课外活动可以搞得丰富多彩,比如我们可以组建生物兴趣小组,组织各种规模的生物学竞答和竞赛活动,还可以组织学生到农场、养殖场参观。总之,借助这些实践,能让学生在知行合一的课外实践过程中增加对自然、社会和劳动的热爱。

此外,教材实验、参观访问、作物栽培、动物饲养等理论联系实际的教学活动,也能对学生进行吃苦耐劳、团结友爱教育和安全教育,培养严谨务实的作风和实事求是的科学态度。利用自然美景进行审美观的教育,美化学生心灵,培养热爱大自然的情操。

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二、对学生进行德育渗透的方法

德育是教育教学的一项基本任务,它要依托于教材、依赖于课堂[3],在潜移默化中对学生进行渗透。

1.渗透教材的德育

教材是融知识传授、能力培养和德育渗透为一体的综合性载体,高中生物教材中的注释、旁栏思考题及信息贴士的字里行间,有不少可以渗透德育的素材,因此教师可以深入挖掘其中的德育因素,恰当地对学生进行德育教育。比如,我国上世纪六十年代在极其艰苦的环境中合成了人工牛胰岛素,给广大糖尿病患者带来和福音;被誉为杂交水稻之父的袁隆平培育出了杂交水稻,最近又提出了海水种稻的命题,解决了十几亿人口的吃饭问题;获得诺贝尔奖的屠呦呦发现了青蒿素,造福全世界人民。

2.融进课堂的德育

一种情感、思想、观点,都要建立在一定的知识基础上。生物学的课堂上,我们可以借助科技史相关知识来渗透德育因素。科学家们为了探索科学知识而废寝忘食前赴后继的精神是最好的德育教材,将会对学生意志力的培养起到很好的作用。

当然,教师可根据每一部分知识的特点,采取灵活多样的教学方法,潜移默化地对学生渗透德育。如采用小组合作学习法,对某一个问题展开论证,经过激烈的讨论、研究,得出结论,让学生体会到合作探究的乐趣。教师要充分利用时事,比如每年生理学医学诺贝尔奖获得者的事迹来激发学生的求知欲[4],培养学生高尚的道德情操。

3.以人为本的德育

无论是教与学,都是由人来展开,同时也是为人服务的,因此教育中人的因素特别重要,我们要以人为本。苏联教育家加里宁说过:学生们善于模仿,他们处处模仿教师,因此教师言行、态度都这样或那样地影响着学生……”因此,教师本身的知识修养,道德自律,人品学养时刻是学生瞻视、评判和模仿的对象。作为教师自身要品学兼优,将身教结合到言传中去。

对于学生而言,自我道德意识的养成更多的是基于对外在的模仿,潜移默化中形成的。而他们能模仿的第一对象就是教师,当学生由衷佩服教师的品学时,他们内心深处的良知良能就会被激发并放大,从而投诸日常言行并施及道德品行的养成,将促成身心和谐、健康地发展。这样完全符合西方人本主义教育的原则,也符合中国古代反求诸己的教育方式。

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三、生物课中渗透德育因素的原则

首先是科学性原则,也就是德育因素的渗透必须建立在爱党爱国爱人民的原则之上,借助适当的途径与方式如春风化雨般地渗透。

其次是分层次原则,针对不同年龄,不同学段的学生,要实事求是,因材施教,使教育具有明显的梯度。

再者是适时原则,也即并非强行怼入德育因素,造成刻意灌输的坏印象,要见缝插针,找准最佳时机进行德育渗透,让学生如坐春风。

最后是全面性原则,要结合课堂内外,各种时机与场合进行德育渗透。

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作为当代高中教师,我们要善于思考、勇于创新、勤于实践,挖掘教学中隐含的德育因素,找到德育教育和学科教学的最佳结合点,在向学生传授学科知识的同时,将德育教育积极融入到课堂[5],既增强了生物学的知识性和趣味性,促进中学生物课堂教学的良性发展,也提升了学生的人格修养,实现德育和智育双丰收的目标。

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参考文献

[1]如何在中学生物教学中渗透德育。韩朝亮,学周刊,20121),48

[2]高中生物课堂中德育的渗透。裴亚中,考试周刊,200939),170

[3]生物课要渗透德育教育。贾东平,课程教育研究,20129),66-67

[4]新课标下高中生物课堂教学中渗透德育浅谈。杨飞腾,情感读本,20148),51-52

[5]让德育教育融入生物课堂。黄春玲,青少年日记,20159),20-21

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本文为江苏省教育科学十三五规划课题高中生物学优生学习能力提升的途径和实践研究,编号:b-b/2016/02/132

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作者简介:蒋进,男,中学一级教师,硕士研究生

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